什么是最好的教育(转)

        著名哲学家雅斯贝尔斯在他的《什么是教育》中写道:“教育的本质意味着:一棵树摇动一棵树,一朵云推动一朵云,一个灵魂唤醒一个灵魂。
  卢梭在其名著《爱弥儿》中说道:“什么是最好的教育?最好的教育就是无所作为的教育:学生看不到教育的发生,却实实在在地影响着他们的心灵,帮助他们发挥了潜能,这才是天底下最好的教育。”

1、学生跟我们教师学什么?
  著名教育家张伯岑说过:“作为一个教育者,我们不仅要教会学生知识,教会学生锻炼身体,更重要的是要教会学生如何做人。
(1)具有积极人生观的人

(2)具有健康状态面貌的人
(3)会学习、有智慧的人
(4)会合作、待人以宽的人
(5)会生存、能独立的人

2、做一个诚实的人
俄国著名教育家乌申斯基说:“在教育中一切都应以教育者的人格为基础,因为只有人格才能影响人格,只有人格才能形成人格。
(1)教师的言传身教

(2)教师的正确引导
(3)落实到细节
(4)要相信孩子

3、教育的核心:培养学生的自信
中国著名教育家徐特立说:“任何人都应该有自尊心、自信心、独立性,不然就是奴才。但自尊不是轻人,自信不是自满,独立不是孤立。

(1)教师信任所有学生

(2)在探究学习中培养学生的自信心
(3)建立合理期望,让学生体验成功
(4)树立自信的榜样
(5)寻找契机,巧用时机——刺激个体自信
 a、委重任,满足其表现欲
b、促成功,满足其自我实现欲

(6)培养学生的一技之长。

4、健康是人生最可宝贵的
  生命因健康而美丽,而真正意义上的健康是一个人的身体健康、心理健康和较强的社会适应能力的综合,教育应以每一个人的后天的健康为最终目标,因此,老师在教育学生强身的同时,更要强调“强心”。
(1)在教学思想上要渗透心理教育
(2)心理教育渗透教学内容之中
(3)争取家长的积极配合
(4)学生问题的解决重在预防

5、生存,人最基本的能力
要想让孩子适应越来越残酷的社会,我们的教育中,应该着力给孩子搭建人生的三大支撑能力。
(1)物质支撑能力
(2)自我精神支撑能力
(3)社会支撑能力
a、接受社会规则,与社会相适应。
b、能够获得外部社会的理解、支持和帮助。

6、真正的礼貌源自于内心

(1)强化师德教育和学生文明礼貌的教育
(2)把礼貌用语落实在平时
(3)文明礼仪教育与各项互动的开展相结合
(4)强调教师的为人师表

7、责任心:人的高贵品质
  英国教育家维克多.费兰克说:“每个人都被生命询问,而他只有用自己的生命才能回答此问题,只有以“负责”来答复生命。因此,能够“能够负责”是人类存在最重要的本质。
  责任心是一个人生命的纤绳。有了责任心,一个人才把自己的生命与别人的生命联系起来,才会产生自我价值感。
  在日常教育教学中,重视学生责任感的培养,主要以下几方面的策略:
(1)给与学生充分的信任与尊重,培养学生的责任意识
(2)树立健康舆论,明确集体目标,培养学生的集体观念
(3)表扬先进,树立榜样,让学生在潜移默化中体验责任感
(4)落实班级职责,让学生在实践活动中表现责任感
(5)建立良好的人际关系,培养学生的协作精神
(6)体验自己过失的后果,学会为自己的过失负责

8、积极的心态对每个孩子很重要
(1)对学生应注意内部动机的激励机制
(2)注重多元化教学方式,培养学生终身学习的理念
(3)有效激励——培养积极心态的催化剂
a、期望激励
b、竞争激励
c、暗示激励

9、坚强是成功的核心品质
  古希腊著名教育家、哲学家柏拉图说:“一个人从小受的教育把他往哪里引导,能决定他后来往哪里走。
  怎样培养学生的坚强意志?

(1)人认识情感法
(2)克服困难法
(3)小事锻炼法
(4)遵章守纪法
(5)榜样激励法
(6)自我锻炼法
(7)劳动文体活动法

10、人生的本质应该是乐观的
  美国著名成功学家、教育家卡耐基说:“如果我们有着快乐的思想,我们就会快乐……用快乐、乐观、豁达的胸襟去面对人生吧,我们的人生就永远是快乐的。”

(1)在课文教学时培养乐观心态
(2)在作文教学中培养学生树立积极乐观的心态
(3)在老师言行中熏陶乐观心态
(4)在日常教学生活中培养乐观心态
(5)在精神激励中培养孩子的乐观心态

11、用耐心培养出孩子的耐心
  苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“教师要十分关切地对待孩子内在的世界,不可粗暴地把自己的意见强加于他们,要耐心地听取他们的意见,要以平等待人的态度参加他们的争论。”

(1)用具体事例让孩子明白耐心的重要性
(2)游戏是培养孩子耐心的有效方法
(3)在失败中培养学生的耐心
(4)在等待中让孩子学会耐心
(5)三分钟耐心训练

12、谦虚的人能学到东西
(1)让学生体会到谦虚的对立面——骄傲的危害
(2)让学生在自我认识中懂得谦虚
(3)让学生在接受批评建议中体味谦虚
(4)在适度表扬中培养孩子的谦虚的品质

13、让学生成为一个“独立”的人
  意大利著名教育家蒙台梭利说:“教育首先要引导孩子走独立的道路,这是我们教育关键性的问题。”

(1)培养海西的独立思考
(2)培养孩子的责任意识和独立意识
(3)培养孩子的劳动能力和自理能力
(4)培养孩子克服困难的精神
(5)培养孩子参与社会的能力

14、做任何事都需要有足够的勇气
(1)让学生在触动中感受勇气
(2)在“战斗”中让学生要回勇气
(3)在鼓励中给学生一点勇气

15、幽默是人的优秀品质之一
美国著名作家、教育家詹姆斯.潘说:“一个成功的人是以幽默感对付挫折的”。
(1)以乐观的心态培养学生的幽默感
(2)引导学生积累、引用、创造幽默
(3)在活动中开拓幽默,进行实际锻炼
a、在墙报橱窗中展开幽默
b、在幽默作品中学习幽默
c、在阅读幽默故事中感受幽默
d、在演讲辩论中使用幽默

16、保持一种感恩的心
  意大利著名教育家米契斯说:“一个人要学会感恩,对生命怀有一颗感恩的心,心才能真正快乐。
(1)知:引导树立持久的感恩意识

(2)情:巧妙激发良好的感恩情感
(3)意:举行丰富多彩的教育活动

17、勤俭节约是一种美德
  俄国著名教育家乌申斯基说:“良好的习惯乃是人在神经系统中存放的道德资本,这个资本在不断地增值,而人在其整个一生中就享受着它的利息。
(1)潜移默化,身教重于言教

(2)注重实践,习惯成自然
(3)横向贯通,纵向衔接

18、要懂得、舍得吃苦
中国著名教育家陶行知说:“滴自己的汗,吃自己的饭,自己的事情自己干,靠人靠天靠祖上,不算好汉。
(1)要舍得让孩子吃苦

(2)将吃苦融入到日常生活中
(3)给孩子设置一些困难,增加吃苦的机会

19、激发学生进行自我教育
  苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“只有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育。
(1)让孩子学会接受批评

a、教育孩子不必对他人的批评大惊小怪
b、允许孩子作出解释
c、批评孩子时要一视同仁
(2)让孩子自己承担做错事的后果
(3)让孩子学会总结经验教训
(4)引导孩子遇见事物的后果
(5)重视负面道德情感的良好效应

20、教会学生如何学习
  中国著名教育家陶行知说:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。
(1)学习的方法

a、记忆的方法
b、列提纲

(2)学习方法的自主者
(3)培养学生成为良好的学习方法使用者

21、学习从培养习惯开始
  印度哲学家菩德曼说:“播种一个行为,你会收获一个习惯,播种一个习惯,你会收获一个个性,播种一个个性,你会收获一个命运。
(1)学生九大常规习惯的培养

a、预习习惯
b、复习习惯 c、倾听习惯 d、思考习惯
e、发言习惯

f、纠错习惯 g、审题习惯
h、观察习惯
i、阅读习惯

(2)新课程理念下四大新习惯的培养
a、质疑的习惯
b、收集运用信息的习惯

c、积极参与交流的习惯
d、理论联系实际的习惯

(3)培养学生学习习惯的五种方法
a、教师树立形象
b、培养对习惯认识的认可

c、要从小节开始,持之以恒
d、校内校外相轨并行

e、发挥学生的自主能力

22、自学能力是学生最关键的能力
德国著名教育家第斯多惠说:“一个低水平的教师,只是向学生奉献真理,而一个优秀的教师是让学生自己屈发现真理。
(1)激发学生自学兴趣,培养学生自学能力

(2)改变“满堂灌”的传统教学模式,采取新的教学方法
(3)指导孩子掌握学习程序
(4)鼓励孩子独立思考,探求知识的规律

23、兴趣是学习最大的动力
 捷克著名教育家夸美纽斯说:“教师应该用一切可能的方式,把孩子们求知与求学的欲望激发起来。
(1)创设情境

(2)尝试成功
(3)评价鼓励
(4)扬长避短
(5)目标引导
(6)学法指导
(7)间接指导

24、思维力是学生智能的核心
 苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“在学生的脑力劳动中,摆在第一位的并不是背书,不是记住别人的思想,而是让本人去思考。
(1)、引导、质疑、求索,激励学生积极思维

(2)改革课堂教学,引导学生进行创造性思维
(3)开发学生想象力、综合能力,培养学生思维的广阔性、深刻性。

25、注意力是心灵的天窗。只有打开注意力这扇窗户,智慧的阳光才能洒满心田。

知识是什么?(彭凯平)

知识是什么?(彭凯平)

——在清华大学社科学院2013年迎新大会上的发言

34年前,我作为北京大学1979级新生的一员,参加了一个在北京大学学生大食堂举办的1979级迎新大会。大会发言的领导代表,学生代表讲了什么,我都不记得了。但我到现在为止,还记得我们的教授代表,著名地理学家侯仁之先生的发言。他的第一句话,就粉粹了我在中小学期间形成的对历史知识的看法。

当时他是这样说的,“1271年八月的一个早晨,在你们同学就坐的地方,八匹蒙古的高头大马,风驰电掣地向海淀镇冲去……”它有声、有色、有情、有画;它似真非真,似景非景,似小说不是小说,似电影又不是电影。总之,它不是我们教科书中的历史!

多年来,我们把教科书当做知识。因此,历史知识无非就是书上对年代,人物,事件的来源,过程,成果与教训的描述。求知的过程理所当然就是阅读和记忆。诚然,读与背是重要的,但这不是任务的终结;真正的求知还需要心理的参与:思考,想象,描述,沟通,交流,感染,体会。学而不思则罔,思而不学则殆。思想的过程无异于将知识打上自己的烙印,用心理学的话说,是将概念依照自己的思路纳入到自己的概念系统之中。这样的知识才是自己的知识,是主观化的知识,是个体化的知识,是自我化的知识,更重要的是,是具身化的知识:有意义,有价值,有行动,有感情,有思想,一句话:有心理活动。没有用心体验的知识,那是别人的知识;而用心体验的知识,那才是自己的,也才能称得上真正的知识。这就是我们心理学家的知识观,一种知行合一的知识观,知可以由行生,行可以产生知。无论是行先于知、由行致知,还是行成于思、因知进行,反应的都是知识的行动本质。

为什么我们要强调行动的知识呢?主要的原因是现代心理学发现,知识的储存方式不是,或者更加严谨地说,不完全是以抽象概念的形式存在于我们的大脑皮层中的。知识它存储于人类的身心体验中。知识不在书中,而在人类的身体,欲望,思想,情绪,等行为之中。这就是具身认知的意义。

震惊了心理学界的具身认知(Embodied Cognition)的概念是由加州大学圣地亚哥分校的心理学教授劳伦斯•巴斯劳(Lawrence W. Barsalou)提出的。所谓“具身”,不过是想说我们认识世界的方式并非纯概念性的,并非是将外部世界都化作一个纯粹概念性的心理表征(representation),我们的身体同样也承载着表征世界的任务。当我们看到蝴蝶时,不仅仅应该想到了昆虫的抽象概念,还会同时想到了有翅膀、想到了会飞,我们脑中的镜像神经元也让我们感受到翩翩起舞,而承载在我们身体中的知识也让我们像蝴蝶般手舞足蹈时那样,体验到化蝶般的痛苦和升华。

心理学研究早已证明,仰望星空并非无病呻吟要去为赋新词强说愁:它唤起了我们心中的道德。我们可能并不知道这样的身心体验就是知识,但我们的先哲早已经知道。康德的墓志铭赫然写道,“唯有二事恒然于心却敬之弥新:上之星穹与心之道德”。大量的心理学实验发现,戴墨镜会让人更多欺骗;穿黑衣会让球员更多犯规;握着热咖啡能让人更加热情;喷上空气清新剂、放上软坐垫能让人更加宽容;喝苦茶、吃有机蔬菜会让人更加严苛;点头让人更容易答应;摆手让人更可能拒绝。心理学的前沿研究表明知识就存在于行为中、表现在身体上、蕴蓄在体验里。

身心体验便是人类对于知识的贮存方式。书本是知识的积累、是经验的积累、也是身心体验的积累。身心体验是人类认识自己和世界最基本的方式,而对自己和世界的认识就是知识。因此,教育的实质也不应该是背诵,不应该是识记。但实际上,这么多年的教育中,我们记的是概念、是事件、是公式、是说教、是条例、是模式,这样的教育是悖心的教育、是死板的教育、是教条的教育。而真正的教育中,知识一定要是生动的、是有人性的、是震撼人心的、是让人记忆深刻的。伟大的知识永远是和身心体验联系在一起的。到清华园来读《荷塘月色》,登岳阳楼来看《岳阳楼记》。“纸上得来终绝浅,绝知此事要躬行” 这就是为什么我们古人认为,读万卷书,还需行万里路的奥秘所在。

心理学的研究同时还发现,消费经验比消费物质实体对于人的幸福提升有更大的益处:消费某一物质是容易适应的,物质的价值是容易产生边际效应递减的。但是知识和身心体验却不同,其价值不容易消减,相反还能转换。我们需要强调的是,知识是有价值的,或者说知识本身就是一种价值。法国社会学家皮埃尔•博迪厄(Pierre Bourdieu)提出文化资本(cultural capital)的概念,认为知识是一种资本,而这种资本就是一种体验,就是一种具身的力量:它表现在我们的动作中、行为中、选择中、气质中、谈吐中、品味中、格调中,所谓“腹有诗书气自华”。知识就是一种文化资本,而资本是一种力量,是一种影响社会、影响他人的力量。我们的研究已经发现,文化资本可以转化为经济资本,也可以转化为社会资本。在人们的朴素信念里,它永远比社会资本和经济资本来得高尚、来得伟大、来得有价值、来得有意义。对知识的学习,其实就是对文化资本的创造。

知识是行动,因此它不应该是消极的。从这个意义上说,知识也是种生活态度。对待知识不应是消极的认可。知识也应该体现在我们对知识的尊重、对科学的尊重、对事实的尊重、对证据的尊重上。格物致知首先要诚心正意。佛教讲“八正道”,首先便要正见。我们的知识应该是正确的,不应该是胡说八道、不应该是歪门邪道,不应该是自以为是,更不应该是强者、富者、掌权者编出来的谎言。它是一种科学的思维方式。密歇根大学的心理学家理查德•尼斯贝特(Richard Nisbett)教授做过一个经典研究,告诉了我们学习社会科学的人与学习物理、化学、生物学等自然科学的人有什么不同。尼斯贝特告诉我们,学习社会科学的人在某种程度上要更加有智慧,他们能看出人生、人心、人性中的美好,也能了解其不足。学习社会科学,就知道了样本的概念,知道了样本不能代替总体,知道了一个细胞不能代替全人类,知道了任何事情、任何案例、任何例子、任何故事都是有偏差的。这是社会科学的境界与思维方式,这也是知识。

知道知识的心理学本质,我们就会知道如何在漫漫的知识长路中求索,才能体会到“问渠那得清如许,唯有源头活水来”的真谛。对知识的误解,给了很多求知的人以懈怠与恐惧。这样的预期偏见,使人很难放松身心地体验知识。

当我们意识到,知识就是体验,知识就是生活,知识是种态度,知识是种气质的时侯,我们的求知过程就不会是痛苦,无趣,机械,教条,书卷多情似故人,求知就是去体验生活,并且是幸福地体验生活。

“学而时习之,不亦说乎?” 学习知识永远是一件快乐的事情!

                                   2013年8月22日

                         (清华大学心理学博士喻丰根据录音整理)

浅谈自主学习的策略(十二年前的旧文)


 


又是无意之中,为找别的文件在这台电脑中发现了一篇我十二年前在金近小学任教时写的文章,题目是《浅谈自主学习的策略》,好像是被学校直接送到教研室参评的,因为那时我们已是金近小学,而不再是沥东镇下面的一个中心完小——四埠小学,有了自己可以直接送评的权利了,因此也就是这么一篇不可能获奖的所谓的论文,结果被评为我们上虞市的二等奖。我记得当时我是教一年级,完完全全就是为了应付交差而随便拼凑的一篇文章,因为里面没有一个具体的实例,全都是一些大家都懂的空洞的套话,但就是得奖了,当时我是非常意外的。但说真的,我的内心就常常在这样想,我们一年级的孩子也应该让他们慢慢慢慢地学会自主学习,那我们老师教起来就会更有味道,学生学起来也就会更加轻松有效。


今天开始正式按日课表上课,我的第一堂语文课就从跟孩子们聊课开始,先从怎么向老师鞠躬问好,要不要每节课前都做好关于多媒体设备的开启准备,说到讲台桌的卫生整洁,包括教室里同桌桌子的高低等问题,然后说了自己上课的一些习惯,我说我喜欢整洁的讲台桌,前方有一块大大的黑板,在一间明亮整洁的教室里给同学们上课,接着很是委婉地批评了班上唯一的一位没完成昨天预习作业的学生,再聊到作业中存在的一些问题,就这样一节课很快就在和孩子们幽默轻松的对话中过去了,下课铃响了,我一定随时刹车,布置好中午的作业,并提醒学生下课绝不能做中午作业,至于这第一次中午作业我布置的就是把预习本中做得不好的地方重新做一遍,因为如何做预习我在昨天下午的第三节课时已明明白白地告诉过孩子们了,用不着我再来说一遍。


所以今天回家在电脑上找要发给同事的音乐教案时找到了曾写过的这么一篇文章。


浅谈自主学习的策略


 


     小语新大纲立足于全面实施素质教育,更新了教学目的要求,指明了小学语文教学改革方向,其中,着眼于主体性发展让学生自主学习更是大纲十分明确的要求。


所谓“自主学习”,是指学生在明确学习任务的基础上,自觉、自主地进行学习,并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。现就如何在语文课堂教学中引导学生自主学习谈几条策略。


一、  引导学生自定学习目标


目标具有导学、导教、导评的功能。在素质教育课堂教学的研究中,许多教师把目标揭示作为一项重要的教学内容。那么,教师是否可把“独自制定教学目标”转化为“与学生共同制定目标”直至“由学生独立制定目标”呢?回答是肯定的。研究表明,与低成绩学生相比,高成绩的学生更经常、一致地根据学习任务设置学习目标。可见,目标设置对自主学习具有重要影响。因而,在课堂教学中,我们要把引导学生自定学习目标作为实施“自主学习”的一项重要策略。


那么如何引导学生自定学习目标呢?我们可以从以下四方面考虑:


1、           根据导学内容指定。如我们的语文教材从第五册开始每单元课文前都有一个导读提示,我们可引导学生根据导学要求和课文的具体内容来设计每篇课文的学习目标。


2、           根据课文后思考练习制定。每篇课文后的思考练习较具体地呈现了本文所要掌握的内容,我们可引导学生将这些思考练习有机地组合进自己的学习目标中。


3、           根据需要解决的问题制定。问题的解决往往是引导学生产生学习动机的直接原因,因而要引导学生把疑难问题列入学习目标,引导他们自己去深入探究。


4、           分阶段和分层次制定。如按照学生认知的一般规律,我们把阅读过程分为初读感知、细读理解、精读体会、品读积累等过程,那么制定的目标也应由浅入深、由表及里、循序渐进、逐步达到。


当然,在引导学生制定学习目标时还要注意方法的多样、难度的深浅、程序的简繁等。


二、  激发学生乐于自主学习。


兴趣是最好的老师。激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性,能最大限度地激活学生潜在的学习欲望与能力,使更多的学生参与到学习活动中,成为学习的主人。教师要以最佳的教学艺术,采用灵活多样的方法,创设和谐的教学情境,去激发学生自主学习的兴趣。因此我们还应把激发学生乐于自主学习作为实施自主学习的又一条策略。


1、           采用灵活多样的方法。语文教学应当充满情趣,充满乐趣,充满活力。因此教学不应千篇一律,更不能模式化。要根据年段不同,课文内容和形式的不同,采取不同的教学方式。画面感强的课文可以读读、画画,诗歌可以读读、背背、唱唱,童话和情节曲折的故事可以读读、演演。这样,学生在画、唱、演中不仅激发了自主学习的兴趣,而且还加深了对课文思想、情感的体会。


2、           把教学组织得具有一定难度。教育家维果斯基认为:儿童身心发展包括两中水平,一种水平是“现有发展水平”,另一种水平是“最近发展区”。我们应当立足“最近发展区”,依靠儿童正在成熟的身心机能,使“最近发展区”,转化为高一级的“现有发展水平”。语文教学实践证明:儿童对力所能及又要开动脑筋的问题,一旦独立思考后有了正确结论时,就会产生一种难以名状的愉悦。这种情感又会反过来激发儿童学习语文的兴趣。因此,语文教学应该尽可能组织得具有一定的难度,以达到一种“跳起来摘桃子”的境界。


3、           精心创设情境。在语文教学中以创设情境为突破口,可以极大地激发学生学习语文的兴趣,使儿童自觉地、全身心地投入,从而自主地学习。如李吉林老师在语文教学中以生活展现情境,以实物演示情境,以图画再现情境,以音乐渲染情境,以表演体会情境,以语言描绘情境,唤起了学生的情感活力,做到了认知活力和情感活动相伴相随、有机结合。此外,在教学过程中,教师要潜心钻研教材,要善于通过问题设计为学生创设探究的情境,调动学生的知识储备,引起学生的思考,并通过学生的思考、讨论,让学生的思维在碰撞中产生新的思维火花,变被动的接受为主动的探究。


三、  重视学生掌握学习方法


加涅指出:认知策略是学生学会如何学习的核心部分。作为自主学习的课堂教学,教会学生如何学习,是关系到学生能否自主的关键所在,因此我们必须在课堂教学中十分重视学生掌握学习方法。


1、           教法服从学法。自主学习的课堂教学始终把学生放在主体位置上,教师的一切行为是为了学生的学服务,从学生的学习角度来设计教学方法,这是向学生传授学法的最好方法。从学生学会一篇课文的角度来设计教路,每个程序中,既有要达到的目标,又有达到这个目标的方法。教学中,学生按这样的顺序有浅入深地进行学习,能逐步达到学懂学会的目的。经过多次训练,这种教法就会逐步转化成学生的一种学法。


2、           练习扣住学法。学生有了学习方法,还应转化为一种能力。认知心理学认为策略性学习的最高水平是学习者不仅能在训练过的情境中应用某种学习过程的策略,而且应能把习得的策略迁移到未训练的情境中。这就要求教师在教学中要为学生创设不同的情境,设计多种变式练习,促进学生将习得的策略转化为解决实际问题的技能。如在教学生“按时间顺序分段”这个方法后,应提供一组适用于这种方法分段的文章让学生反复练习,练习的形式越多,情境变化越多,学生获得的策略性知识才会越丰富,越牢固。


3、           学法要有个性。应该说学习方法只要适合自己的就是好的,同一种方法不一定适合各种人,这是受个人生理机能、学习习惯等影响的。所以,教师在传授学习方法时要尽可能提供更多的方法,要鼓励学生形成自己的学习方法。


     总之,我们在进行小学语文“自主学习”课堂教学中,不能仅仅追求学


 


生发言频次高、覆盖面广、课堂气氛热烈、学生是否进行了自学这些浅层次


 


目标,更应把激发学生的深层学习动机、教会学生自主学习的方法等作为努


 


力追求的方向。


 


 


金近小学       叶迎春

关于如何加强农村小学中段年级学困生的课外阅读指导的研究实施方案

 


三年前的7月2日那天晚上写就的课题方案,今天拿出来放在我的语文网博客中,只是为了回首那段充实还稍有些许梦想的日子。


 


关于如何加强农村小学中段年级学困生


的课外阅读指导的研究


实施方案


研究者:崧厦镇华镇小学课题组


一.课题的现实背景及意义


今年的520日下午我有幸在盖北镇小聆听到浙江省杭州市普通教育教研室刘荣华老师的关于课外阅读指导的讲座——《把课外阅读引进课堂》,听后让我想起了九年前我教一年级时在金近小学办公室里第一次直接用电脑打下的几段文字,也可以说是我用电脑写下的第一篇读书笔记,题目是《让学习困难生多阅读》。开头我是这样写的:


“在平常的语文教学中,我时常为那些学习困难生而苦恼。分析这些学生的学习状况,除学习态度不够端正和学习习惯没有很好养成之外,主要有以下几种情况:一是课堂上无表现欲望,从不主动举手发言,只愿做一个旁观者;二是太过于好动,有明显的表现欲,却又总是表达不清楚;三是课堂表现还行,一般能举手发表自己的意见,可就是做作业速度慢。在这些学生身上,我总要花不少的时间和功夫,可收效甚微。这学期,我认真读了苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书,书中那一个个生动的实际事例,一段段精辟的理论分析让我对那些语文学习困难生重新有了更多的了解和认识。”


结尾我又这样写道:“总而言之,只有让学生不断地加强阅读,才能从根本上提高他们的学习成绩。经过周密地、有预见地、有组织地让学习困难生阅读一些课外读物,这是我——一个语文老师必须关心的一件大事。”


然而这么多年来说不清为什么,我却始终静不下心来做我早已想做的这一件事。看着周围的同事、朋友、学生家长和我们的孩子,以及曾毕业的那些学生,我常常会感觉就像掉进了一个冰窟窿里。我发现我们的基础教育教学工作者,特别是我们的农村教师如果再不加强合作和互助,再不积极主动地投身于教育教学改革的实践研究中,再不重视那些学习困难生,那害苦的将不仅仅是我们的这些农村孩子。这就是我决心要搞这个课题研究的初衷。


下面则是我们每一位有良知、有理想、有道德、有文化的老师必须明白的一些最基本的教学理念:


1.马克思关于人全面发展学说的理论:人的全面发展应包括以下三个方面:(1)人的个性心理的全面发展;(2)人的社会属性即德智体美劳诸方面的全面发展;(3)人的潜能的全面发展。


2.学生是学习的主人,兴趣是最好的老师。只有充分发挥学生的自主性和能动性,想方设法地提高孩子们的学习兴趣,才能真正地激发他们的潜在智力和创造性思维。


3、没有爱就没有教育。夏丏尊先生在1924101日刊登在开明书店版《爱的教育》的译者序言中这样写道:“这书给我以卢梭《爱弥儿》、裴斯泰洛齐《醉人之妻》以上的感动。我在四年前始得此书的日译本,记得曾流了泪三日夜读毕,就是后来在翻译或随便阅读时,还深深地感到刺激,不觉眼眶润湿。这不是悲哀的眼泪,乃是惭愧和感激的眼泪。…………这书原名《考莱》,在意大利语是‘心’的意思。原书在一九零四年已三百版,各国大概都有译本,书名却不一致。我所有的是日译本和英译本,英译本虽仍作《考莱》,下又标《一个意大利小学生的日记》几字,日译本改称《爱的学校》。如用《考莱》原名,在我国不能表出内容,《一个意大利小学生的日记》,似不及《爱的学校》来得简单。但因书中所叙述的不但是学校,连社会及家庭的情形都有,所以又以己意改名《爱的教育》。这书原是描写情育的,原想用《感情教育》作书名,后来恐与法国佛罗贝尔的小说《感情教育》混同,就弃置了。”这一番话不知感动过多少人哪!


4、周国平教授在《周国平论教育》一书中列举出了自己最为欣赏的七条教育理念,其中有这样几条比较适合我们小学阶段的教育教学。


教育即生长,生长即目的,在生长之外别无目的。


儿童不是尚未长成的大人,儿童期有其自身的内在价值。


教育的目的是让学生摆脱现实的奴役,而非适应现实。


教师应该把学生看作目的而不是手段。


5苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书中的第一条建议就是——请记住:没有也不可能有抽象的学生。在这条建议中,苏霍姆林斯基告诉我们:“教学和教育的技巧和艺术就在于,要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来,使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。也就是在学习中,无论就脑力劳动的内容(作业的性质),还是就所需的时间来说,都应当采取个别对待的态度。能否保护和培养每一个学生的自尊感,取决于我们教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法,千万不要向儿童要求他不可能做到的事。”


在谈对有关“后进生”的工作这条建议中,苏霍姆林斯基说:“儿童的学习越困难,他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多,他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考,而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想,是防止死记硬背的最强有力的手段。学生思考得越多,他在周围世界中看到的不懂的东西越多,他对知识的感受性就越敏锐。”


苏霍姆林斯基在好多条的建议中多次提到“阅读”这个词,他又在第十九条建议中告诉我们:“阅读是对‘学习困难的’学生进行智育的重要手段。”


二.国内外相关课题研究综述


关于课外阅读指导的课题研究在我国的不少教育教学杂志中我们经常可以读到,如在著名儿童文学作家、评论家,儿童文学阅读活动的倾力推进者,上海师范大学教授,中国作家协会会员——梅子涵教授的积极倡导和推广影响下,许许多多的小学语文老师都在有意无意地对学生进行有关课外阅读的指导。特别值得我们提起的有这样几位年轻的特级教师:周益民老师、薛瑞萍老师、常丽华老师。


作为一名小学语文老师,我们都知道,就是由《小学语文教师》杂志编辑部执行主编李振村老师和上海师范大学吴忠豪教授联合主持的教育部人文社科基地重点课题——“中华经典诗文诵读实验”已经覆盖到了全国的众多学校。但我发现在这个实验的过程中能真正关注到那个学习困难生群体研究的老师还并不是很多。


至于国外相关课题的研究那是早已在进行的。像美国:布什“不让任何一个孩子落在后面”改革方案,提拔了50亿元经费,希望在5年内让美国所有的学童在小学三年级以前具备基本阅读能力。英国:1998年起打出“打造举国都是读书人“的口号,规定小学每天都有一小时的文学课程,专门用来提升读写能力。


三.课题研究的内容及预期目标


(一)研究目标


1、根据多元发展理论,使学困生对学习产生深厚兴趣,根据自身学情,找到科学合理的方向。


2、形成学校帮扶气氛,在课题组影响下,让所有学生感觉到学校大家庭的温暖。


3、配合课题研究,加强学校图书馆配套完善,使学生在书香环境中茁壮成长。


4、与其他授课教师形成合力,共同营造孩子成长的乐学气氛。


5、进一步提升学校的素质教育水平档次。


(二)研究内容


联合国前秘书长安南说过:“人类最神圣的信念是世界对儿童的信念,人类最重要的义务是确保儿童的权利受到尊重,儿童的福利得到保护,使他们远离恐惧和贫困,在和平的环境中成长。”“我们都曾经是儿童。我们都希望孩子们幸福,这一直是并将继续是人类最普遍珍视的愿望。”


1、每一个教育对象都是天才,这是我们每一位教师都应该树立的理念,如果你觉得他没有什么进展时,请你不要放弃他,不要只凭我们的主观臆断就说他“不可教”,而应该反省自己的教育教学手段是不是真的适合他。


2、阅读是精神成长的支柱,一个人的精神发育史就是阅读史,阅读是学习知识的途径,是一个人终身发展的基础。一个不爱阅读的民族,是一个没有希望的民族。就阅读内涵而言,每一个孩子在阅读过程中的注视、释义、感受、情感、体验、想象、联想、分析、综合、概括等一系列活动都是独一无二的。


所以我们教师要努力着眼于通过对学习困难生的课外阅读的指导来提高他们的学习积极性,增强他们的学习兴趣,从而进一步让这些孩子明确学习的目的性和重要性。也就是说除了必要的认知教育外,对于这部分孩子,我们作为他们的老师,必须想方设法着力于情感、意志、兴趣、能力这些所谓的非智力因素的培养,最终让我们所教的每一位孩子都能学、会学并乐学。


(三)研究进度及方法


研究进度:


1、研究的准备阶段20105月至20107月)。该阶段的主要任务是:


1)按照实验研究的内容,成立课题组织。


2)提出可操作性的实验研究方案。


3)撰写开题报告,召开开题研讨会,研讨实验研究方案。


4)申报、开题与实施。


2、研究的实施阶段20108月至20125月)。该阶段的主要任务是:


1)实施研究方案,展开常态教学研究。


2)常态课堂教学研究,举行课题研讨会。


3)定期进行研讨,交流和总结实验研究情况,调整实验研究方案。


3、研究的总结阶段20126月至20127月)。该阶段的主要任务是:


1)本阶段中心任务是总结课题研究成果、撰写研究报告、论文。


2)汇报课题研究成果。


3)根据具体实施情况对本研究课题进行推广。


研究方法:


1、行动研究法


教育行动研究,是行动参与者(研究者、教师、学生……),在教育或社会情境中,共同参与、从事的自我反省研究,以增进教育活动的合理性与公平性。其特点是研究者就是行动者。


凯米斯认为,行动研究是一个螺旋式加深的发展过程,每一个螺旋发展圈又都包括着四个相互联系、相互依赖的环节:计划、行动、考察和反思。


本课题所进行的研究,也按照计划、行动、考察、反思四个环节进行。先由课题组成员提出研究计划,再根据预测做出决策之前,进行调查研究和统计分析。根据分析结果调整计划,然后组织实施,在实施的过程中不断改进和调整计划,关通过反思总结来提高学习困难生的学习效果。


2、问卷法


问卷法是把研究课题分解为若干个项目(变量),再拟成具体问题,编制成标准化问卷,发给被试,让被试回答。这种方法,虽然不如观察法了解行为反应那样具体细致,也不如实验法控制条件那样严密,揭示自变量与因变量之间因果关系也不如实验那么透彻,然而,它却可以获得多因素资料,取样大,代表性强。封闭式问卷选择答案,便于统计,具有省时、省力、高效的优点。本研究是以学习困难生和这些孩子的家长为调查对象。


3、观察法


观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表,用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象,从而获得资料的一种方法。科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。本课题着重观察学习困难生通过一定时间的课外阅读后在非智力方面的变化。


观察事先要制定好观察提纲。需列出观察内容、起止时间、观察地点和观察对象,还可以制成观察表或卡片,再按计划(提纲)实行观察,作好详细记录,最后整理、分析、概括观察结果,作出结论。


由于观察法能通过观察直接获得资料,不需其他中间环节。因此,观察的资料比较真实。在自然状态下的观察,能获得生动的资料,捕捉到正在发生的现象,搜集到一些无法言表的材料。


4、比较法:本实验需要用比较法来比较学困生在本课题实施前后的智力和非智力因素等的变化及其变化的显著性程度。


5、教育统计法:就是应用数理统计学的一般原理和方法,对教育教学科研和教育教学实践中所获得的数据进行整理、计算、分析与解释。其主要内容包括以下两个方面:


(1) 描述统计 就是将数据资料加以整理、简缩,使之有序化,制作成次数分布表或分布图;或根据数据的分布特征,如集中趋势、离中趋势、相关强度等,计算出平均数、标准差、相关系数等概括性的统计量数,以便我们这些实验参与者从杂乱的原始数据中获得有意义的信息,进行比较,作出结论。


(2) 推断统计 是从样本统计量来推断它来自总体的特性,并标明可能发生的误差的统计方法。即从总体中抽取出有代表性的样本,然后从样本统计量对总体的特征进行推断,即进行相应的“显著性检验”等统计分析工作。在推断统计的基础上,研究者将对所研究的问题做出自己的解释、预测或估价。


四.初期研究成果或“研究的操作措施及做法”


(一)、初期研究成果:


本人自从教以来曾多次接收过三年级班,任教音乐、思品和语文,也曾任教过一至三年级的数学学科,并担任过班主任、中段和低段年段长、语文教研组长,在平常的教育教学工作实践中写下了一些心得体会文章,自认为比较满意的有以下一些:《兴趣是最好的老师——浅谈兴趣培养与知识学习的关系》、《让学习困难生多阅读》、《童话教学随想》、《语文,呼唤个性化的教师》、《呼唤人性向善的教育》、《用阳光雨露温暖滋润你我心田,让真诚感动微笑陪伴你我身边》、《倾听,真难,真好!》。这些文章均可在“中华语文网”的“教师博客”(晴天小小猪)http://blog.zhyww.cn/u/122915/index.html中找到。


还有本人在前些年的教育教学实践中已经收集了不少的资料,其中包括由叶柏祥老师自主开发的课件资料,本人的语文课堂教学实录录音文件若干,特别是早在20071017日这天就已经有了一堂有关课外阅读指导方面的课堂教学实录录音文件,本课时教学内容是20051018日发表在人民日报上的由人民日报社记者李辉撰写的《巴金:巨星陨落,光还亮着》一文。


(二)、预期研究成果


阶段性成果:课例、论文、教学案例、教学反思、经验总结、中期报告。


终结性成果:课题研究报告。


(三)、研究的操作措施及做法:(有待于进一步加以完善)


着重通过行动研究法、课堂及课外观察法来帮助我们的三四年级学习困难生建立一个系统的有关于如何加强课外阅读指导的研究体系,以点带面,从而促进整个中段年级所有孩子的学习效率问题,为提升我们农村小学的综合办学水平尽自己的一份绵薄之力,希望我们的每一个孩子都能拥有一个幸福快乐的童年,我们的每一个家庭都能为自家有一个健康聪明、活泼可爱的孩子而感到骄傲。


五.课题研究的步骤及人员分工


组长:


叶迎春:小学数学高级教师,主要负责课题的原始构思,实施方案、结题报告的撰写和具体综合实施指导。


成员:


郭军平:崧厦镇华镇小学校长,小学数学高级教师,主要负责课题组老师们的心理辅导,为顺利开展本课题研究提供各方面的支持和保障。


郑 锋:华镇小学专职体育教师,小学高级教师,主要负责小学三四年级学困生的心理辅导工作,侧重于学困生身心方面的健康发展。


叶柏祥:华镇小学专职信息技术课教师,小学数学高级教师,主要负责课件的开发和有关电教资料的收集整理。


陆雅珍:华镇小学图书馆管理人员,小学语文高级教师,主要负责小学课外书目的推荐和借阅工作,还有三年级学困生的课外阅读指导的研究。


沈钰菡:小学语文高级教师,主要负责小学四年级学困生的课外阅读指导的研究,侧重于过程管理,案例撰写与分析,资料的收集、典型课例整理。


华 刚:华镇小学专职美术教师,小学一级教师,主要负责小学三四年级学困生的绘本文的阅读指导的研究工作,侧重于过程管理,案例撰写与分析,资料的收集、典型课例整理。


六.课题研究的条件分析


1、学校支持


首先本课题设想一经提出就得到学校校长室的大力支持,我相信在我们华镇小学校长室的正确领导下一定能让本课题的课题组成员放下所有的包袱专心地、静心地、顺利地开展本课题的实施。


再加上现在学校在原有一个大多媒体教室的基础上于今年年初又新增了两个设施一流的多媒体教室。还有本校老师老、中、青比例适当,不管是老年教师、中年教师,还是青年教师,在日常的课堂教育教学中大都能运用现代化多媒体进行课堂教学的组织和引导。


2、课题组成员科研优势


本课题组的参与人员除一人今年正在参评高级教师,其余人员均是小学高级教师,而且不仅有语文的、数学的高级教师,还有体育的、美术的高级教师,另外据我所知所有参与人员也都早已取得心理健康教育合格证。


3、相关研究现状(有待于进一步加以论证)


不过关于某一学段开展此项研究,国内尚无先例。


  


参考文献:


1、 钟启泉 崔允漷 主编 《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展》 华东师范大学出版社 20018


2、 [意大利]德.亚米契斯《爱的教育》夏丏尊译 译林出版社 19973


3、 郭声健 《艺术教育论》 上海教育出版社 199912


4、 朱作仁 祝新华 主编《小学语文教学心理学导论》 上海教育出版社 20015


5、 彭书淮 编译《教育书》 海潮出版社 20029


6、 李镇西 《教有所思》 华东师范大学出版社 200312


7、 主编 《新背景教师人文读本》 北京工业大学出版社 20057


8、 吴一飞 主编 《新背景教师科学读本》 北京工业大学出版社 20057


9、 周国平 《周国平论教育》 华东师范大学出版社 20097


10、全国维果茨基研究会教育与发展研究中心和全国维果茨基研究会教育与发展研究中心培训学校共同编的《学校素质教育资料汇编 中小学心理健康教育专辑之一》 青少年心理健康和预防犯罪研讨会会议资料 (一九九九年十月)



                                 方案执笔 叶迎春


                                 201072日星期五

触摸《触摸春天》中安静那多姿多彩的内心世界

 


触摸《触摸春天》中安静那多姿多彩的内心世界


 


    接下去是第五单元的围绕“生命”这一专题编排的一组课文,选编的四篇中外文学作品,从不同角度反映了对生命的思考,抒写了对人生的感悟。《触摸春天》告诉我们:谁都有热爱生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。《永生的眼睛》启示我们:以自己的爱心给他人带来幸福,生命才更有意义。台湾作家杏林子的《生命生命》则教育我们:要珍惜生命,让有限的生命体现出无限的价值。冯骥才的《花的勇气》则激励我们:在人生道路上,阴风冷雨并不可怕,要以无所畏惧的勇气面对一切艰难险阻。在学习过程中,我主要引导学生联系自己的生活体验,把具体的人和事与所要表达的思想、情感、道理结合起来,还有联系自己读过的和身边发生的感人故事,体会生命的价值和意义,从而帮助学生在情感上受到熏陶和感染。


    《触摸春天》是本组的第一篇课文,捧读这篇课文,一幅生动的画面映入眼帘:在春暖花开的美景中,一个小女孩穿梭在花丛中。她在一株月季花前停下来,慢慢地伸出双手,悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶。蝴蝶在她的手指间扑腾,小女孩的脸上充满了惊讶。许久,她张开手指,蝴蝶扑着翅膀飞走了。小女孩仰起头来张望。这位小女孩就是课文的主人公安静,她是一位盲童,可她却能够用自己独特的方式,感受春天的信息,触摸春天的脉搏,捕捉春天的影踪。在这样一个清香袅袅的早晨,作为这位小女孩邻居的作者也触摸到了一种从未有过的生命力,感悟到了人生的真谛:谁都有把握春天的权利,只有用心去感受生命的美好,才能创造一个属于自己的春天。课文中有许多含义深刻的句子,如何引导学生体会盲童安静对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,并感悟作者最后所揭示的深刻道理都是学习本课的重点和难点。我于是让孩子们也来试着当当盲童,充分发挥孩子们的模仿和想象能力,引导孩子们在书上的这三个地方分别写下当时安静内心的所思所想,所感所悟。


    第一个地方是“浓郁的花香吸引着安静”后面,孩子们说:“哇,好香的花哪!”第二个地方是“安静在一株月季花前停下来”后面,安静发现了什么,她是怎么发现的?孩子们说:“咦!……”第三个地方是“蝴蝶在她的手指间扑腾”后面,“安静的脸上充满了惊讶”前面。让孩子们写此时的感觉,孩子们说:“啊!……”有的说——惊喜,有的说——有趣,有的说——意外,还有的说——舒服。


    因为是的,对于安静来说,这是一次全新的经历,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。而对于我们的学生来说,我想这样的课堂学习也是一次全新的经历,就这样我慢慢慢慢地引导孩子们跟安静一起,走进了安静的内心,触摸到了安静那多姿多彩的内心世界。孩子们用上的这些丰富的语气助词,还有发自各自心灵深处的对美好生活,美好春天的向往之情,以及正在鲜活诗意起来的生命感悟,难道不正是一首触摸春天,赞美生命的合奏曲吗?


    周一贯老师在他的题为《儿童作文在自由表达前提下的规则指导》这一讲座中说:“作文是生命的表达和交流,是生命的自由表达和真情的快乐交流。作为语文老师,我们一定要唤醒学生的生命状态,让思想和生命密切地联系起来!以生命的自由表达为主,把规则指导潜藏在自由表达的后面,使童心童趣能更好地发挥,体现出一个人善于写作的功力。”所以在阅读和写作教学中,引导我们的每一个孩子以一颗细腻温润的心灵去感受和描摹一切对象,这是一个重要的价值取向。我们应该让孩子们带着一份人类对生命最美好的情感,如关爱、同情、善良、尊重等,去关注生命,理解生命,那么笔下流淌的文字一定亦真亦善亦美。


    正如潘新和教授所说的:“懂得了‘阅读指向言语表现、指向写作’,在阅读教学中就能有意识地往写作能力培养上迁移,尽量使阅读能力转换成说、写能力,提高教学效能。”就让我们怀揣着一颗柔润的童心踏上阅读和写作之旅,引导我们的每一个孩子有滋有味地进入阅读和写作的状态,乐此不疲地参与阅读和写作的活动,在阅读和写作中自由自信地展示自我,从而使我们的每一个孩子都能从言语表现中品味到童年的幸福滋味,让我们的心灵细腻温润起来,让我们的生命鲜活诗意起来,这不是梦想!

端午节后的第一堂语文课

 


端午节后的第一堂语文课


       端午节第二天,6月7日,星期二,第二节是我的语文课,进到教室里,看到放假三天后的学生,于是就先问他们这三天假期是否过得开心,好多孩子都说不开心,我请喊得最响的潘明隆先说说为什么过得不开心,他说:“放假第一天哥哥没回来,他们中学是第二天开始放的,而第二天是星期天,我得跟着妈妈去教堂。第三天哥哥下午就回学校了。以前我都是哥哥来了,和哥哥玩的。”第二位我请屈小迪站起来,我几乎是和他一起说出一模一样的话的:“因为天天下雨。”然后全班同学一起笑了起来。我知道这个孩子特别爱玩,而且是疯玩。好几次听他老爸来学校说这孩子星期六星期天又怎么去疯玩了,甚至还有跟别校或是别班同学玩得忘了回家的事儿,据说有一次星期六回家已是晚上十一点多了。


    接着我就检查反馈端午节放假前布置的有关了解端午节习俗的作业,顺便询问昨天过节的情况。发现只有极少数学生完成了这个作业,还有关于在家过节的也没多少孩子,能说出“五黄”(黄鱼、黄鳝、黄瓜、蛋黄、雄黄)的没有一个孩子,更不用说什么是艾草,什么是菖蒲了(说真的,我也是很大才知道菖蒲的),于是我就想这节课不上新课了,就跟学生聊有关端午节这方面的内容吧。


    在请几位学生谈了所了解到的有关端午节习俗的一些最基本的信息后,我为孩子们讲述了端午节由来的四个传说:传说一源于纪念屈原,传说二源于纪念伍子胥,传说三源于纪念孝女曹娥,传说四源于古越民族图腾祭。当然第一个传说我是作为重点讲的,在我讲述的过程中不时有学生插嘴,说什么家乡见过赛龙舟啦,屈原的故事电视中看过啦等等的。于是我就会停下来请这些学生讲一讲看到过的情景。


    最后我在黑板上抄录了陆游的这首《乙卯重五诗》:重五山村好,榴花忽已繁。粽包分两髻,艾束著危冠。旧俗方储药,羸躯亦点丹。日斜吾事毕,一笑向杯盘。带着孩子们一起来感受陆游笔下所描述的南宋时期的人们过端午节的情景,孩子们通过自查字典理解诗意后,又在朗朗的诵读声中结束了这堂语文课,就这样我和孩子们一起在这课堂上又过了一个有着浓浓文化味的端午节。


    看着孩子们下课了还争着诵读的情景,我似乎看到了那么又一丝的希望。

做男孩的父母路很长(2009雪梨)(转载)

       http://blog.sina.com.cn/2009xueli 


    我看到一篇帖子,是这样说的“第一名是女孩子,班长是女孩子,团支书是女孩子,学委是女孩子,语文与英语科代表是女孩子,乖巧听话的是女孩子,懂事体贴的是女孩子,上课认真听讲积极回答问题的是女孩子,课后认真作业的是女孩子,试卷干净整洁的是女孩子,计算准确无误的是女孩子,单词默写全对的是女孩子,英语发音清晰的是女孩子,作文被老师拿出来诵读的是女孩子,阅读理解透彻的是女孩子,暗暗较劲互拼成绩的是女孩子。
  
 成绩倒数的是男孩子,不屑做班干部的是男子,上课趴着睡觉东倒西歪的是男孩子,被老师点名回答问题却连问题是什么都不知道是男孩子,老师出错大声质疑不给老师一点面子的是男孩子,单词默写全错的是男孩子,口语训练沉默是金的是男孩子,作文分低的是男孩子,做阅读不看文章提笔就做的是男孩子,计算频频出错的是男孩子,拿着相互喜欢的游戏与球队较劲的是男孩子。” 充分表现了目前学校“阴盛阳衰”的现象。(梁启超:“少年强则中国强”中的少年仔当时的历史条件下应当是以男孩为主的,男孩是否强大关系到国家与民族的未来。也关系到我们女孩子的切身利益呀,我们那么多优秀的女孩到了婚嫁的年龄都在感叹“我心目中的男子汉到哪里去了,难道这不是一种悲剧吗?)

    这到底是为什么?我们的男孩究竟怎么了?因为我也是一个男孩的家长,老师也经常反映儿子在上课的时候喜欢做小动作,说他的手,一会摸摸书,一会摸摸笔。屁股上像长了牙齿,坐在凳子上动来动去。我也采取过一些纠正的措施,但没有什么作用。我就想:这是为什么呢?问题的症结究竟在哪里?我就学习研究这个问题,不学不知道,一学吓一跳呀!原来这是由于我们不了解我们的男孩,采取了错误的教育方式造成的。



一,科学研究证明:男孩女孩是不一样的



    近30年来,一门全新的科学——性别科学正在崭露头角,对性别如何影响男孩女孩的问题,包括美国、英国、加拿大、德国等35个发达国家研究的结果显示,男孩与女孩的大脑之间差别至少有100多处。我总结了和我们家长经常问的问题有关的以下几项:



(一)、男孩血液中的多巴胺含量较多,流经小脑的血量更多,(多巴胺可增加冲动和冒险行为的概率。而小脑是控制行为和身体行动的。流经小脑的血流量多,小脑就比较活跃,所以男孩就爱动。)这些因素是导致男孩在静坐和久坐的过程中学习能力总体上不如女孩。男孩更有可能从肢体运动中学习。



(二)、男孩的胼胝(pian zhi)体(连接两个半球的纤(xian)维素束)与女孩的体积不同,女孩的胼胝体能容许两个大脑半球间进行更多的交叉信息处理,可以同时同质量地完成多项任务。而男孩同时只能做一件事。比如:男孩在玩的时候或者做别的事情的时候,老师、家长叫他,他就像没有长耳朵似。很多男孩为此遭到老师和家长的训斥。我儿子在上幼儿园的时候,经常发生这样的情况,我经常是大吼一声:“你听到没有?你没有长耳朵呀?”心情不好的时候给他一脚或一巴掌。儿子经常被吓的一机灵。现在我已经把儿子训练成:我一叫他,他赶快回答:“妈妈我知道了,”但是一个很惨痛的代价是:我打扰了儿子,破坏了他注意力的形成。



(三)、女孩在颞叶中拥有更强大的神经连接,促进了更多复杂的感知记忆的存储,以及更好的听力,所以女孩对声音的语调特别敏感。而男孩则较少听到回响在耳畔的声音,特别是当声音以语言的形式出现时更是如此。所以用听课的方法进行学习的时候,男孩就没有女孩的效果好。男孩需要更多的触觉型的体验,以便激发大脑学习的积极性。比如说那种动手又动脑的学习方式就比较适合男孩。



(四)、男孩与女孩大脑中的海马(大脑中的一个记忆存储区)的工作方式也不同。男孩需要更多的时间才能记住课堂上讲的内容,特别是写出来的文字内容。这就是背课文对男孩是件困难的事一个原因。(我儿子有背的作业时,要背好长时间,很困难啊。给他想了很多办法,效果也不是太好。后来,我就让他在动中背诵,他走着背,躺倒地上打着滚儿背,反正你愿意怎么动就怎么动,完全不必要老老实实地坐着背,效果就好了许多)。但是,因为男孩的海马更偏爱序列,在记忆大量序列和层次分类(如:要点、子要点、子子要点等)的信息时就非常成功!如,我就发现我儿子写作文,经常是:一什么什么,二是什么什么,三怎么样怎么样。。。。。。跟写总结似的。我想这就是男孩的特点。



(五)、男孩的额叶没有女孩活跃也没有女孩发育的早,所以,男孩容易作出冲动的决定。这种冲动,会使男孩在进行户外独立学习时效果更好。而我们是让很多孩子在一个狭小的教室里固定在座位上学习,男孩的学习效果就大打折扣了。



(六)、女孩大脑中主要的语言中心,发育得更早更发达。女孩还拥有更多的雌激素和后叶催产素(这些化学物质直接影响语言的使用)。男孩则具有更多的睾丸激素(一种与攻击性行为密切相关的激素)与后叶加压素(与地盘性和等级制度相关)。由于血液中的后叶催产素含量较少,大脑对语言的重视度不高,导致男孩在静坐或谈话时的学习效果不佳,这种学习方式自然也无法引起他们的兴趣。(他们的脑中学习那个键,常常通过行为反应、等级竞争和攻击性培养起来的。)



(七)、在完成任务的休息时间,男孩的大脑会进入一种“睡眠状态”,使自己恢复、补充能量后为完成下一个任务做好准备。这种对男性大脑的活动至关重要的睡眠状态很可能在教室里酿成大祸。大部分未完成作业、在课堂上停止做笔记或睡觉,或者以摆弄铅笔(做小动作)或坐立不安等方式进行自我刺激的学生都是男孩,这样做的目的是为了保持清醒以便继续学习。看来我们都错怪了我们的男孩,总以为他们是故意违纪的。



(八)、男孩的大脑处理血流的总量较女孩少15%,这种结构不利于同时进行多项任务的学习。因此男孩在长时间专注于单一任务时成绩很好,此时深度学习在发挥作用。如果非常频繁地变换任务,他们的表现就不佳。大脑同时完成多项任务的过度刺激的主要反应是挫折感,因此,男孩在课堂上容易发生更多的违纪问题。大家可以思考一下:我们学校的教育有深度学习的时间吗?有深度学习的方法吗?



(九)、男孩主要的荷尔蒙是睾(-)丸激素,它在中学和高中期间达到很高的水平。处于青春期的男孩每天通过大脑接受5—7次该种激素的刺激。睾丸激素可以提高男孩空间—运动知觉的发育和右侧大脑中心的应用。男孩拥有的睾丸激素比女孩高20倍。所以毫无疑问,处于青春期的男孩的大脑和女孩是不同的。此时女孩的荷尔蒙雌性激素和后叶催产素正不断提高左额叶的语言发展,而男孩荷尔蒙正推动男性大脑的攻击性行为、空间—机械和肌肉运动知觉的身体体验。(我的邻居家的儿子,到上高中的时候,突然特别喜欢打篮球。家长认为这是浪费时间,上高中了,要考大学,每一分钟都要用在学习上。结果和儿子爆发了激烈的****。有段时间,我几乎每天都听到家长和儿子吵架的声音。)家长不了解,在这个时期的孩子,应该多进行体育锻炼,让男孩有机会发泄掉由于荷尔蒙激素给他带来的烦躁。哈佛医学院教授约翰.J.莱特伊说:“体育锻炼本身不能使你更聪明,但它能是使你的大脑处于最有利于学习的状态。”



(十)、女孩在阅读和写作上平均比男孩超前1—1.5年,而这一距离从童年早期开始贯穿整个学习生涯。很多男孩的大脑天生不能很好地适应那些强调阅读、写作、复杂的组词造句的教学方式,尽管这些技能是所有文化不可缺的。与男孩相比,女孩大脑中有更多范围的区域专门负责语言功能、感知记忆、静坐、倾听、语调和神经交叉串话,因而复杂的阅读和写作对她们而言显得比较容易。但对男孩而言就成为比较困难的事情。



(十一)、从人类历史的遗传来看,由于男性主要从事狩猎活动,因而他们需要培养出一种更具空间—运动知觉能力的大脑,他们需要良好的视觉,但又不需要像负责生儿育女的女性那样具有特别精细敏感的感知能力。男孩的大脑是及其兴奋的。与女孩大脑相比,血液更多地流过脑干。因此更适合身体运动,但不适合语言的导入与输出。纵观整个人类历史,男性通过狩猎等空间—机械运动原理、经济和贸易上的数字往来、发明与创造中涉及到的科学原理进行有机的自我发展。男孩的大脑是一个美丽的连接迷宫,正等待着连接数字、距离、大小、方位和方向。男孩的思维充满好奇,富于创造力。(想一想,这么好的大脑,教育来教育去,我们中国的男孩怎么就落个没有创造力的名声呢?)



    也正是由于男孩的大脑趋向于空间—机械游戏和学习,和女孩的大脑相比,它总是要“占有更多的空间”。当男孩被限制在狭小的空间时,男孩就会像热锅上的蚂蚁般坐立不安,感到困惑和焦虑,随之便会出现许多违纪问题。(包括男孩需要的桌子都要比女孩更大的桌子空间。男孩的大脑时常喜欢把东西铺开,这是男孩大脑常见的学习方法之一。这就是为什么男孩为什么学习的时候把书啊本子啊搞一桌子的原因)。男孩喜欢把东西展开或拆开,然后再重新组合或重建。这也是男孩为什么喜欢搞破坏的原因。



    有的家长问“为什么我家儿子不喜欢老师或家长给他推荐的书,喜欢看那些漫画,科学呀有关的书呢?”这是男孩的荷尔蒙、神经性、心理特点和他们空间—-机械的大脑所决定的,他们只喜欢他们感兴趣的书,大多数男孩喜欢读:
    1充满空间—-运动知觉活动的书:如:恐怖电影、科幻小说、体育传记,还有那种令人兴奋、神秘、充满阴谋和在正义与邪恶之间最终决一死战的内容的书。
    2技术或机械类的书,如科技类的书。
    3图解或视觉类的书,如漫画书。
    只有当男孩进入大学时,他们的大脑发育趋于完成,这种现象才会消失。所以如果你想让你的儿子喜欢读书,就不要把你开的书单强加给你的儿子。
    总之,男孩们在一时冲动惹出麻烦或做错事的过程中学习,成长为男子汉,成为律师、医生、运动员、飞行员、公司经理人等等,推动人类社会的改革与创新。


   
    研究得出结论:不是男孩出了问题,而是我们的教育出了问题。男孩天性中许多关键要素不适合目前的传统教育。研究人员还提出这样一个问题:“我们是继续努力改变我们的男孩,还是应当改变现行的教育体系?”他们可以这样问,我们这样问似乎不太现实,但我们可以这样说:“是继续改变我们的男孩,还是改变我们的家庭教育?”



二,目前男孩在学校的现状



    我们通常说的性别歧视是指女性在职场和社会所受到的歧视。但在进入大学前,是男孩在受到性别歧视。虽然现在进行了新课改,一再强调要进行素质教育,但学校仍然在素质教育的旗帜下继续着应试教育之实,这在很大的程度上是有利于女孩优势的发挥,而男孩的优势相对容易被压抑。学校的教育重记忆,轻分析,重灌输,轻方法,纸上谈兵多,动手操作少。所以尽管男孩到初中阶段,逻辑思维、空间想像、动手动脑能力都明显优于女孩,但在应试教育的环境下,男孩不仅“缺少用武之地”,还被认为“问题多的学生”,受到的批评多,打击多。(有的老师还打学生,挨打的大部分是男孩)。男孩的特性在学校得不到发展,将会对他们的心理健康产生很大的困惑。爱因斯坦说:“对我而言,最糟糕的事是学校主要通过恐吓、强制和虚假的权威来维持运作。这些做法损害了学生的健康情感,人与人之间的真诚以及他们的自信。”“来自无知和自私老师的羞辱和思想压力对年轻的心灵造成极大伤害。这些伤害是无法弥补的,其恶劣影响甚至将伴随受害者终身”。童话大王郑渊洁说:“我们的教育,就是给所有的学生穿上一样的鞋,然后让他们走不同的路。”他的话非常形象地说明了我们教育的特点,就是试图将孩子统一培养成“听话”的孩子,这样的教育可能对女孩不会带来困惑,但对男孩会带来越来越多的问题。上海科学育儿基地曾对前来咨询的4000多名小学生进行统计,其中男孩有问题的竟然占到70%以上。(我儿子的班级,有二十八、九个男孩,平时经常受到老师表扬学习好的男孩就2、3个,其他的男孩是很少得到表扬的。)然而,这些“问题”真的是问题吗?他们真的应该当做问题来处理吗?对此,孙云晓说:“当一个男孩体内的每一根神经都催促他去跑去跳时,他却必须坐得端端正正、把手背在后面听8个小时的课。”从生物学角度看,男孩每天大约需要4次课外活动,而在我们的教育中,男孩能一天有一次就算不错了。前几天,有一个家长给我说,她儿子下课10分钟,都舍不得上厕所,儿子说上厕所回来就不能玩了。



    在学校里,男孩的天性没有得到承认,他们被迫放弃自己的视觉和空间技能、运动技能,随着时间的流逝,男孩们变的“安分守纪”了,但他们的特殊天赋也终于被钝化或扼杀了。很多男孩由于淘气、违纪和学习原因被勒令“请家长”,而家长呢,回家后就气急败坏地把儿子“修理”一顿,谁都没有意识到男孩的行为背后隐藏着深深的原因,可以说,我们的教育正在伤害着我们的男孩。我想问大家:在这样的情况下,我们家长应该怎么做?



三、改善我们的家庭教育



(一)给男孩成长的空间



    男孩需要成长的空间,这个空间包括学习的空间和心灵的空间。我们家长要给儿子理解多一点,宽容多一点,自由多一点,给男孩“最少的指导、最大的耐性和最多的鼓励!”如果能从父母身上得到充分的理解和支持,男孩会比女孩更早地走向独立。



    长沙有个叫张微伟的男孩,他的成长经历就很能说明这些。
    张微伟刚上小学的时候,很喜欢看漫画书,爸爸就鼓励他给小朋友讲漫画故事,讲着讲着,张微伟就搞出了一部《校园水浒传》的漫画书。有段时间,微伟喜欢看卡通片,妈妈不愿意,说这太影响学习,要对他采取强制措施。爸爸就陪着儿子看了一集卡通片,对妈妈说:“这些卡通片都是益智的,是儿子自己买的,我们不能制止他,因为他学会了自己选择,而且选择的还很对,这一点难能可贵。”上二年级的时候,张微伟特别想要一台电脑,妈妈担心儿子玩游戏影响学习,坚决不答应。爸爸说:“儿子虽小,但电脑知识是要掌握的,再说他想用就有他的道理,我们不要阻止他。”执意给儿子买了电脑。为此妈妈和爸爸大吵一架。用上电脑后,张微伟居然发明了7款风靡校园的纸上游戏,成为学校知名的“儿童游戏专家。”看到这些,爸爸对妈妈说:“知道我为什么要给儿子充分的自由吗?因为在自由的天地里,更有利用培养儿子的自主意识。有了自主意识,他才有创造力。”
    高中一年级时,张微伟发疯似的参加学校的各种社团活动,如:主持人培训,戏剧社的排练,做学校广播站的主持人,做校刊的美术编辑等等。结果期末考试倒数第三。张微伟哭了,他对爸爸说:“爸爸,你骂我吧,我没有好好学习,把学习搞的一塌糊涂,得不偿失”。爸爸听了哈哈大笑说:“傻孩子,这不叫得不偿失,这叫顾此失彼。我们换一个角度看问题,学习虽然没有搞上去,但你的综合能力提高了。既然你现在应该提高学习成绩,那么就在这方面努力吧,反正时间来得及,老爸相信你。”张微伟从高一下学期开始,把重心放在学习上,每天玩命地学,高一下学期期末考试时,成绩名列全班第一。张微伟对爸爸说:“原来我考试一塌糊涂时,我还担心你会狠狠地骂我一顿呢,没有想到你对我这么宽容,你的宽容让我重建了自信,我需要你的宽容!”
    后来,张微伟给自己定下目标:向清华、北大冲刺。爸爸不但不给他压力,还再三宽慰他:“考什么大学都无所谓,你不要太计较。即使考不上,在我眼里你也是最优秀的。今后,你想做什么就做什么吧,在学习和成长的道路上,我会给你极端的自由。”张微伟暗暗下定决心:“冲着爸爸的良苦用心,我一定要考上好大学。”
    2006年9月的一天,张微伟在校长的办公桌上看到美国哈佛大学的介绍,深深地被吸引了。他按捺不住内心的激动,给爸爸打了电话:“爸爸,我要上美国的大学,美国的大学太诱人了,您支持我的决定吗?”爸爸吓了一跳,这孩子的标准怎么又提高了?这个爸爸可不是个有钱的爸爸,他也是个普通人,但他没有多想,就对儿子说:“儿子,爸爸早就说过,你的决定只要是对的,爸爸就永远支持你,你就放心地去考吧,爸爸是你的坚强后盾。”
    2007年4月,张微伟考过了托福,考过了美国的高考,而且成绩都远远超过录取分数线。美国的大学不是高分就能录取你的,别忘了,张微伟曾经有过的那些小作品,小发明,还有高中时的那些社会活动,特别是2007年,他先后参加复旦大学和北京大学联合举办的“首届国际中学生模拟联合国大会”和“2007年全国高中生模拟联合国大会”的活动,主办方给他高度的评价:“你具备的外交家素质,远远超出了主席团的想象,我们希望将来在真正的联合国会议上能看到你的名字。”这些都给他加了分。考虑到家庭的经济状况,他选择了奖学金最高的耶鲁大学。
    2007年11月,张微伟到北京面试,又以出色的表现,给主考官留下深刻的印象。2008年2月,他收到耶鲁大学的录取通知书,同时给他提供了20万美元的全额奖学金。
    从这个案例中您有什么启示呢?如果你想把你的儿子培养成参天大树,你就要给他成长的空间,否则,你只能制作出一棵扭曲的小“盆景”。



    旅美教育专家黄全愈在《怎样培养后劲十足的孩子》中说:“什么样的家庭更适合孩子的发展呢?最理想状态就是家长本身不墨守成规,家庭内部就有支持创新、鼓励创新的氛围。如果家长本身没有创新精神,也应该凡事想的开,心胸宽广,不过分管束孩子。如果家长没有时间和精力管束孩子,那就从客观上为孩子创造了一个自由宽松的环境。未来真能成就一番事业的人,很可能就出自这样的家庭。



二)成就欲是促进男孩的充分发展潜能的主要动力。



    消极的评价对男孩的伤害很大,它可以毁掉男孩的自信、乐观,会变的懦弱和自卑。一个对自己丧失自信的孩子怎么可能有所成就呢?所以对男孩进行适时的肯定是很重要的。大多数情况下,男孩受到的表扬越多,他们对自己的期望就越高越努力,这种表扬和肯定会使男孩确认自己的判断,对自己的能力感到惊喜,他的下一次努力就会更有信心,当成就欲一步一步地得到提升,男孩的潜力就逐步地被挖掘出来。所以说,表扬和肯定对于男孩就是给他提供了最大的机会。男孩通过父母的眼光看待自己,父母的爱、理解、鼓励是男孩的强心针,特别在男孩遇到挫折的时候更是如此。当男孩受到挫折时,家长应该给他们正向的回馈,帮助他们总结原因,提出改进意见并加以鼓励。这需要我们家长处理好两个问题:


 1、当孩子在学校受到批评怎么办?
    这里讲两个案例,看看智慧的家长怎么做的。
    有个男孩因为考试不好挨老师罚了,一直站到中午近1点才让回家。一进门,妈妈特别着急地问:“怎么这么晚才回家?”他如实向妈妈说明原因。心里想:“大人都是和老师一条心的,今天,妈妈肯定要对我发火了。”但他听到的是:“你们老师也不能不让孩子吃饭呀!儿子快吃饭吧,要不耽误下午上课了。”吃着妈妈做的可口的饭菜,儿子忍不住地流泪了,妈妈拿出纸巾给儿子擦着眼泪说:“没有什么大事,别哭了,吃饭吧。”后来,儿子在作文里写道:“我哭是因为我看到妈妈心疼我的样子,我不愿意让妈妈为我伤心和担心,我应当让妈妈高兴。”家庭对孩子来说应该是最温暖的地方。孩子在学校受了委屈,家长最好的做法是体贴和安慰,很多时候不一定非要分出个是非对错来。
    有一个高考状元的男孩讲述了他爸爸的做法:刚上小学时,我一直是老师眼中的“问题男孩”,妈妈和外婆都被老师叫去训怕了,说什么也不愿意再去学校了,于是就改成爸爸频繁地被老师“请”了。有一次,班主任老师打电话叫爸爸去,把一堆字条摊在桌子上说:“看看你儿子写的,都是骂同学的。”老爸拿起字条一看,上面是些“某某是小乌龟”、“我是某某某的爸爸”。等幼稚可笑的话。爸爸禁不住笑了:“骂人也没有水平,满纸的错别字。”老师满脸惊愕,生气地说:“我没有见过你这样的家长,这么放纵孩子,会毁掉孩子的。”爸爸连忙说:“老师说的对,回家后我一定好好批评教育他。”
    回家后,我提心吊胆地等着狂风暴雨的来临。没有想到爸爸根本没有提这件事。我有点沉不住气了:“爸,老师是不是找过你了?”爸爸正在看电视,只是“啊”了一声。“我还以为你会骂我打我呢。”爸爸问:“你是不是觉得好玩才这么做?”我赶紧点头。老爸接下来说的话让我吃惊的一辈子难忘。他说:“你这纸条上的错别字太多了,这很丢人,你这些骂人的话也太没有水平了”他从兜里掏出纸条,逐字逐句地纠正我的错别字,哪些句子不通顺,哪些用词不当。爸爸说:“其实骂人不一定用脏话,可以写的艺术些,如你懒得像只兔子,你胖的像只企鹅。”
    那两年,爸爸每次从学校挨训回来,都没有再接再厉地批评和训斥我。现在回想起来,他那样做是为了不想让孩子觉得这个世界上所有的人都不喜欢自己,避免孩子产生自卑感和逆反心理而破罐破摔。老爸这种教育方式还是比较成功的,后来我的成绩一直名列前茅。
    这是一个多么聪明的爸爸,在孩子没有对自己形成特别的客观认识之前,他避免了过多的负面评价对孩子的不利影响,维护了孩子的自尊心。
    可是,我们的大多数父母是怎么做的呢?孩子在学校受到老师的批评,回到家后,说的话大部分都是“你怎么这么笨?”;“这都是你不听话的后果,活该!”;“你怎么这么不争气?”;“你真给我丢脸”;“我怎么有你这么个儿子”;“我再也不想见你到了”;“要你这个笨蛋有什么用”;“再考这么点分,你就别回家了!”……。等等恶毒的语言,像剑一样刺伤儿子心。有的家长对孩子甚至拳打脚踢。这样的做法大大地加剧了男孩失败的情感体验,沉重地打击了男孩的成就欲。慢慢地,一个问题男孩就诞生了。当你想挽救一个意志濒临崩溃的男人的时候要比你培养一个健康向上男孩困难的多的多。(跟踪案例)



2、要正确对待儿子的学习成绩。



    学习本身是件快乐的事情,但是,在许多家长的眼里,学习成绩被当做追求的第一目标,张口闭口都是学习,学习学习再学习。考试好—奖励,考试不好—惩罚,甚至打骂。很多孩子一听到学习就紧张,甚至产生了厌烦、恐惧、逆反心理反应。孩子们没有快乐的童年,不能看动画片,不能上网,不能玩耍,不能游戏。(我家儿子班里有几个同学,最喜欢到我家来玩,因为我家里能看电视,能上网,回家给家长说:我到何佰潼家看书了或做手工了。有时我想:我们的孩子真是过着苦行僧(seng)的生活,还比不上人家和尚呢,少林寺的和尚都能看电视,上网)。过去出现厌学情况一般到青春期,在小学高年级或升入中学后,而现在有些小学一二年级的孩子就开始厌学了。这些情况,男孩发生的比例要比女孩多。有一位家长对我说:她的儿子很多次地给她说:“妈妈,我最多活到20岁,说不定活不到20岁,就被学习累死了。”我的儿子也多次给我说他好想快点长大,长大就不用上学了。我问过儿子的几个同学“喜欢上学吗?”没有一个说喜欢的。这个问题不能不引起我们的重视啊!


    是的,现在应试教育在中国是一个强大的存在,要孩子们从分数和名次的压力中摆脱出来还是有难度的。但是,我们家长要端正观念,采取正确的方法来面对这个问题,孩子的压力就小一点,孩子的成长空间就大一点。
    美国著名的学能专家梅尔.列文教授在《破茧而出,发现孩子的先天优势》中说:“一个孩子在小学赢得众多的表彰,绝不能保证他在23岁时事业顺畅。而有时某些让你的孩子在小学三年级备受困惑的特征,到他成年后却可能转化成他的骄傲。语文课上注意力不集中,爱做白日梦,是注意力不足的缺陷,但也许是创造性思维的早期表现,令他将来有望成为作家或音乐制作人。某个孩子理解语言有困难,这迫使他很少用话语思考,而促成他的视觉思维和空间思维,注定他20年后成为设计核工厂的工程师。所以尽管孩子的学习成绩一塌糊涂,兴许预示着他未来的事业与众不同。因为成人生活为不同思维提供机会比孩童生活多。”



     近年来,有国内以“生物芯片上海国家工程研究中心”为代表的有关研究进展说明:90%左右的家长培养孩子是失败的。根本的原因是我们没弄清孩子的遗传天赋,我们基本上是按照大人的心愿去培养孩子,进行教育投资的。最后花了很多钱,收效却甚微,甚至培养失败。最可怕的是浪费了孩子的本应有的天赋,这不只是学校教育的损失,也更是家庭教育最大的损失。

    所以:我们家长首先要坦然地接受孩子的学习成绩。我们都是爱孩子的,那我们就要无条件的爱他,不管考的成绩好还是不好,我们首先要以坦然平和的心态接受他,这样我们就会针对孩子的实际情况来教育孩子,会理解孩子考试不好的心情,会实事求是地善待孩子,就会自觉地调整对孩子的期望。然后,我们要独具慧眼发现和发展儿子的特长。梅尔.列文告诉我们说:“父母要善于挖掘孩子身上的宝藏,来引发他隐藏的才能。对孩子来说,最好的成功是能够实践自己的长处,而不是被强迫去做适合别人的事。”
人的能力存在类型差异,有的孩子学习不好,但却有某种特殊的能力,人总是有强项和弱项的,于其担心孩子的缺点不如发挥孩子特长,在孩子的特长上下功夫培养,使孩子的强项得到长足的发展,孩子就有望成才!


    大画家毕加索在学校里数学常常不及格,成为老师批评、同学嘲笑的对象,同学们常跑到他面前,逗他玩“毕加索,二加一等于几呀?”然而他的父亲没有责备他,而是耐心地观察孩子,对什么感兴趣。爸爸发现孩子喜欢随手画东西,于是他开始教毕加索剪纸、绘画,并鼓励孩子:“不会算术并不代表你毫无能力,你是个绘画天才,你可以去绘画。”小毕加索看着父亲坚毅的面孔,找回了一些自信。果然,毕加索总是毫不费力就能画出各种各样的东西,最终成为画坛巨匠。
    爱因斯坦小的时候,语言迟钝,三岁才开口,呐呐不成句,九岁还说不流畅,还有诵读困难。小学经常考试不及格,被老师直接视为低能,校长曾劝家人放弃希望:“不必操心,反正他甚么也做不成!”但是,父亲发现他很喜欢数学和物理,就让他身为工程师的雅各布叔叔和犹太大学生泰米尔对他进行教育引导,最终成为世界最伟大的科学家。他死后科学家对爱公的大脑进行研究发现:他的左脑部主导数学──空间推理功能的部位面积大,挤压了毗邻的语言区,造成语言能力迟钝,但这却造成了超常思维功能。
    菲尔普斯小时被诊断为“多动症”,老师说他“不可能做好任何事情”,在学校别人的嘲笑成了他的噩梦,但他酷爱游泳,因此,他忍受“比世界上其他任何游泳运动员所经受的都要更‘魔鬼’的训练”,在7年的训练中,他只有5天没有下水,他说:“我还在呆在水里比较舒服,那里才是我的家。”在2008年奥运会上,一人囊括8枚金牌,成为“奥运王子”。
    前段时间,我在中央电视台十套“人物”节目中,看到一个叫梁子庚的人,他是个退伍军人,没有上个过大学,但他精通厨艺,并且善于创新,对传统菜系进行创新、改造、包装,使多家频临倒闭的饭店起死回生、生意兴隆。成为上海滩年薪最高的厨师长,他的年薪是百万元以上。



   事实告诉我们,只要我们尊重男孩的大脑,尊重男孩内在的成长规律和学习的意愿,我们的男孩就一定能成长为顶天立地的男子汉。


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让语文课多一点语文味儿

      


 让语文课多一点语文味儿


 


在全面实施素质教育的今天,语言文字的教学、字词句的教学已经成了语文课堂教学的主旋律。语文教学的最终目的在于教会学生理解和运用祖国的汉语言文字。因此,作为一名语文教师,应努力朝这个目标迈进。下面,我就从以下四方面来陈述我的这堂语文课:


一、说教材


       第八册语文第23课《我能到中国去了》记叙的是一群澳大利亚的孩子喜欢中国的事,表现了中澳两国人民的友谊。全文可分成三段:第一段(第1自然段)写一个假日的中午,我国驻澳大利亚大使馆的几个同志结伴到悉尼的海滩散步。第二段(第28自然段)写我们在海滩上缓步走着,一群澳大利亚的孩子向我们围上来,小个儿男孩提出要求,希望把他带到中国去。为了不让小男孩失望,我们答应跟孩子们一起照相,把相片带到中国去。第三段(第9自然段)写我们分手的时候,问了小个儿男孩的名字,小罗斯的名字留在我的记忆中。


        本单元的重点训练项目是复述课文,本课的训练重点则是根据提供的情节和词语复述课文第二段。难点是感受中澳两国人民的友谊,体会祖国的伟大,激发学生热爱祖国的情感。除要达到以上两个教学目标外,还有一个教学目标,就是掌握本课生字4个:“澳、浸、惹、愁”,理解课后读读写写中的11个新词:“结伴、星星点点、 浸泡 、忽隐忽现、饱览、 胜景、 交头接耳、 出人意料、 端详、 发愁、 纵身”。


        根据教材内容和教学目标,我是这样安排每课时的教学内容的:第一课时:初步感知课文,学习生字及部分新词 ,理清课文脉络,学懂课文第一段。第二课时:学习课文第二段及部分新词,根据提供的情节和词语进行复述。第三课时:学习第三段,总结全文,感受中澳两国人民的友谊,从中体会祖国的伟大,激发热爱祖国的情感。


        对第一课时,我制订了如下目标:


认知目标:了解澳大利亚和悉尼的基本情况,理解“结伴、星星点点、 浸泡、 忽隐忽现 、饱览 、胜景”这几个新词。掌握4个生字“澳、浸、 惹、愁”。


        操作目标:能按提示找出相应的课文段落,给课文分段,初步学会仿说句子,能有感情地朗读文中小个儿男孩的话。


        情感目标:感受澳大利亚的悉尼海滩景色的美,初步感受中澳两国人民的友谊,体会祖国的伟大。


        本堂课的重点是掌握4个生字,理解部分新词,感受澳大利亚的悉尼海滩景色的美。


难点是初步感受中澳两国人民的友谊,体会祖国的伟大。


二、说程序


        那如何在本堂课中把握重点、难点,实现以上教学目标,如何奏响、奏好语文课堂教学的主旋律,进行语言文字的教学、字词句的教学呢?我是分这样四步来进行教学设计的。


(一)、谈话揭题,初步感知


        一开始,我就给同学们创设这样一个情境:我国首都北京是一个令人神往的地方,当你爸爸告诉你今年暑假将带你去北京时,你一听到这个好消息,会怎么说呢?然后引出课题《我能到中国去了》,接着就让学生读这个课题,想想应读出什么感情来。我觉得语文课上应特别加强朗读训练,因此,课题的朗读我也不放过。随后我让同学们再来齐读一遍课题,读出那种喜欢、自豪的感情来。然后教师设疑,请同学们带着问题听课文录音,初步感知课文内容。


(二)、了解概况,体会美景


        为了激发学生的学习兴趣,让学生了解澳大利亚和悉尼的基本情况,我出示地球仪给学生简介澳大利亚的地理位置、领土面积和悉尼的大致情况,并告诉学生2000年奥运会就在悉尼举行,到时同学们一定能从电视上看到悉尼的美丽风光,从而让学生关注时事焦点。接着出示自制的描绘悉尼海滩边美景的投影,让学生找出课文第一段中相应的句子,采用圈圈划划让学生动笔的形式,结合朗读来理解新词,感受海滩的美。再让学生仿照样子抓住事物的特征来说说日出后大海上的美景。这样的语言文字训练,我想能发挥学生的主体作用,久而久之,定能提高学生的想象力、思维力、谴词造句的创造力等,因为教学就是指导学生学习,让他们最终学会学习,形成学习能力。因此教师要组织和提供语言材料,引导学生进行语言实践,使课堂教学中教师的角色从知识传授者转变为学生学习的引路人。


(三)、梳理结构,训练朗读


        在梳理结构时我主要采用自由朗读,接着讨论交流,然后是默读找出小个儿男孩的话进行朗读体会,主要是这三句话:“你们是中国人?”(猜疑)“您带我去中国吧!”(向往)“我能到中国去了!”(兴奋)。同时初步感受中澳两国人民间的友谊,知道澳大利亚的孩子这么喜欢我们中国。这里我采用了多种形式的读,因为读是语文教学的中心环节,读能有助于语感能力的培养,有助于课文内容的理解,同时也为下节课的复述作准备。


(四)、激发情感,布置作业


最后我设计了这样一个问题:澳大利亚的孩子这样喜欢我们中国,盼望能到我们中国来,那我们作为中国的孩子,有何感想呢?这样自然而然地让学生从中体会我们祖国的伟大,激发爱国情感。然后小结本堂课达成的目标,最后布置作业。


三、说板书


根据以上的教学过程,我设计了如下板书:


 


 


                                                        你们是中国人?


                    饱览                   澳大利亚  孩子       您带我去中国吧!              


                  悉尼海滩                  (想去中国)          我能到中国去了!


                    胜景


                                           驻澳使馆同志


 








你们是中国人?


 


您带我去中国吧!


 


我能到中国去了!






                   

                                                  








 

            








想去中国






 
          








 








             


 


        我认为这样的板书特别有利于在小结本堂课达成的目标时结合使用,并为下节课的复述做好准备,因为复述是本单元的训练重点,在第一课时中虽不能指导学生进行复述,但应做好准备。


板书中的“我能到中国去了!”这句话我觉得用红笔板书更好,一来醒目,二来与课题相呼应。


四、说教法


        在本堂课中,我主要采用的是导读法,即引导学生自己去读懂课文内容,如看投影找句子体会悉尼海滩的美,看提示找相应的课文段落理清课文结构等,这样让学生既动脑又动手、动口,能提高学生的操作能力、思维能力和口头表达能力。另外如一开始运用了情境教学法,出示地球仪时运用讲授法和观察法相结合,梳理结构时运用讨论法,这些方法均能激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性。


以上是我对本堂课的设想,我力求在上课过程中把本堂语文课上成扎扎实实的语言文字训练课。


 


                                                                 四埠小学   叶迎春


                                  写于1999年5月

浅谈自主学习的策略

浅谈自主学习的策略


 


    小语新大纲立足于全面实施素质教育,更新了教学目的要求,指明了小学语文教学改革方向,其中,着眼于主体性发展让学生自主学习更是大纲十分明确的要求。


    所谓“自主学习”,是指学生在明确学习任务的基础上,自觉、自主地进行学习,并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。现就如何在语文课堂教学中引导学生自主学习谈几条策略。


一、  引导学生自定学习目标


目标具有导学、导教、导评的功能。在素质教育课堂教学的研究中,许多教师把目标揭示作为一项重要的教学内容。那么,教师是否可把“独自制定教学目标”转化为“与学生共同制定目标”直至“由学生独立制定目标”呢?回答是肯定的。研究表明,与低成绩学生相比,高成绩的学生更经常、一致地根据学习任务设置学习目标。可见,目标设置对自主学习具有重要影响。因而,在课堂教学中,我们要把引导学生自定学习目标作为实施“自主学习”的一项重要策略。


  那么如何引导学生自定学习目标呢?我们可以从以下四方面考虑:


1、           根据导学内容指定。如我们的语文教材从第五册开始每单元课文前都有一个导读提示,我们可引导学生根据导学要求和课文的具体内容来设计每篇课文的学习目标。


2、           根据课文后思考练习制定。每篇课文后的思考练习较具体地呈现了本文所要掌握的内容,我们可引导学生将这些思考练习有机地组合进自己的学习目标中。


3、           根据需要解决的问题制定。问题的解决往往是引导学生产生学习动机的直接原因,因而要引导学生把疑难问题列入学习目标,引导他们自己去深入探究。


4、           分阶段和分层次制定。如按照学生认知的一般规律,我们把阅读过程分为初读感知、细读理解、精读体会、品读积累等过程,那么制定的目标也应由浅入深、由表及里、循序渐进、逐步达到。


当然,在引导学生制定学习目标时还要注意方法的多样、难度的深浅、程序的简繁等。


二、  激发学生乐于自主学习。


兴趣是最好的老师。激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性,能最大限度地激活学生潜在的学习欲望与能力,使更多的学生参与到学习活动中,成为学习的主人。教师要以最佳的教学艺术,采用灵活多样的方法,创设和谐的教学情境,去激发学生自主学习的兴趣。因此我们还应把激发学生乐于自主学习作为实施自主学习的又一条策略。


1、           采用灵活多样的方法。语文教学应当充满情趣,充满乐趣,充满活力。因此教学不应千篇一律,更不能模式化。要根据年段不同,课文内容和形式的不同,采取不同的教学方式。画面感强的课文可以读读、画画,诗歌可以读读、背背、唱唱,童话和情节曲折的故事可以读读、演演。这样,学生在画、唱、演中不仅激发了自主学习的兴趣,而且还加深了对课文思想、情感的体会。


2、           把教学组织得具有一定难度。教育家维果斯基认为:儿童身心发展包括两种水平,一种水平是“现有发展水平”,另一种水平是“最近发展区”。我们应当立足“最近发展区”,依靠儿童正在成熟的身心机能,使“最近发展区”,转化为高一级的“现有发展水平”。语文教学实践证明:儿童对力所能及又要开动脑筋的问题,一旦独立思考后有了正确结论时,就会产生一种难以名状的愉悦。这种情感又会反过来激发儿童学习语文的兴趣。因此,语文教学应该尽可能组织得具有一定的难度,以达到一种“跳起来摘桃子”的境界。


3、           精心创设情境。在语文教学中以创设情境为突破口,可以极大地激发学生学习语文的兴趣,使儿童自觉地、全身心地投入,从而自主地学习。如李吉林老师在语文教学中以生活展现情境,以实物演示情境,以图画再现情境,以音乐渲染情境,以表演体会情境,以语言描绘情境,唤起了学生的情感活力,做到了认知活力和情感活动相伴相随、有机结合。此外,在教学过程中,教师要潜心钻研教材,要善于通过问题设计为学生创设探究的情境,调动学生的知识储备,引起学生的思考,并通过学生的思考、讨论,让学生的思维在碰撞中产生新的思维火花,变被动的接受为主动的探究。


三、  重视学生掌握学习方法


加涅指出:认知策略是学生学会如何学习的核心部分。作为自主学习的课堂教学,教会学生如何学习,是关系到学生能否自主的关键所在,因此我们必须在课堂教学中十分重视学生掌握学习方法。


1、           教法服从学法。自主学习的课堂教学始终把学生放在主体位置上,教师的一切行为是为了学生的学服务,从学生的学习角度来设计教学方法,这是向学生传授学法的最好方法。从学生学会一篇课文的角度来设计教路,每个程序中,既有要达到的目标,又有达到这个目标的方法。教学中,学生按这样的顺序有浅入深地进行学习,能逐步达到学懂学会的目的。经过多次训练,这种教法就会逐步转化成学生的一种学法。


2、           练习扣住学法。学生有了学习方法,还应转化为一种能力。认知心理学认为策略性学习的最高水平是学习者不仅能在训练过的情境中应用某种学习过程的策略,而且应能把习得的策略迁移到未训练的情境中。这就要求教师在教学中要为学生创设不同的情境,设计多种变式练习,促进学生将习得的策略转化为解决实际问题的技能。如在教学生“按时间顺序分段”这个方法后,应提供一组适用于这种方法分段的文章让学生反复练习,练习的形式越多,情境变化越多,学生获得的策略性知识才会越丰富,越牢固。


3、           学法要有个性。应该说学习方法只要适合自己的就是好的,同一种方法不一定适合各种人,这是受个人生理机能、学习习惯等影响的。所以,教师在传授学习方法时要尽可能提供更多的方法,要鼓励学生形成自己的学习方法。


    总之,我们在进行小学语文“自主学习”课堂教学中,不能仅仅追求学生发言频次高、覆盖面广、课堂气氛热烈、学生是否进行了自学这些浅层次目标,更应把激发学生的深层学习动机、教会学生自主学习的方法等作为努力追求的方向。


 


金近小学       叶迎春


后记:这是本人写于2002年的所谓的年度教学论文,曾获市三等奖,实话告诉各位读者朋友,当时我是随便下载网上的一些内容拼凑而成的,里面没有一个真正的教学实例,可是我知道这样的文章至少至少能获得一个三等奖,果然不出我所料。想起九十年代初我在自己的家乡小学工作时写下的文章,获得的也都是三等奖,不过那可都是我自己真正认认真真根据自己的课堂教学写的。记得一篇题目是《抓住关键词语导读课文例举》,还有一篇是关于如何运用课文作者写作的时代背景来帮助学生学习的文章,具体题目我已记不起来了,因为都是没有留存底稿的。还有一篇至今想起来我还很痛心的丢失了的文章,那是我非常非常用心写的,关于如何培养一年级孩子的自学能力的,好像是交到沥东镇小去参评的,没被评上,也没还给我,就这样没了。当然我只能怪自己,谁叫你没留底稿的呀?

从生活出发,乐学写作

从生活出发,乐学写作


——迈好三年级习作的第一步


 


古人说过“言为心声”,即文章倾注着作者的情感,是有为而作,不是无病呻吟。著名教育家叶圣陶先生也曾提出:“心有所思,情有所感,而后有所撰作。”可见,这就是作文教学的规律所在,也可以说从另一侧面告诉我们学生练习作文最重要的是要他们学会表达自己思想感情的技能,而决不是教他们搜集空话,像搭七巧板那样拼凑成篇。再看我们的《语文课程标准》,关于写作是这样说的:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”因而指导学生习作,应从学生的生活实际出发,着重培养他们的思维能力和表达能力。学生到了三年级,思维的发展正处在从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡阶段,所以,在发展思维方面,应着重培养学生的观察、分析、联想能力;在语言训练方面,则以段的训练为重点,做到观察、阅读、作文三结合,完成由句到篇的过渡。那如何迈好这第一步呢?


我认为首先是要培养学生的作文兴趣,调动学生习作的积极性。兴趣是写好作文的重要因素之一,那么如何激发学生的写作兴趣呢?用“生活作文”的形式由易到难,循序渐进地进行训练,让学生放开胆子就写自己丰富多彩的生活,不就有兴趣了吗?那么又可以采取哪些形式呢?我是这样尝试的:先是用老师“说说悄悄话”的形式,引导学生我口说我心,我手写我心,看到什么,想到什么,就写什么,爱写什么就写什么,这样没有什么要求,也没有条条框框,学生就可以无拘无束地写,兴趣不就来了吗?等学了日记形式的课文后,我就开始引导学生写日记,用日记的形式来写自己一天中做过的或遇到过的印象最深或最有意义的事。由于有“说说悄悄话”的一段时间的训练,学生对写日记就更感兴趣了。当然,及时的鼓励表扬,成绩的肯定,一个又一个的高分,对于激发学生的写作兴趣也是必不可少的。


其次就是要充分发展学生的思维能力和语言表达能力,让文章写“开”,把“笔头”写顺。我在引导学生通过观察,做生活的有心人,在生活中寻找题材的同时,着重是以读促写,读中学写。通过对现有教材的阅读理解,来体会作者是怎样观察、分析和表现生活的,从中得到启发。不光使学生从间接观察中积累起可供表达的内容,又能引导学生学了课文后回到生活中去观察、体会,使课文与观察生活相结合,因为生活是写作的源泉。如学了《课间十分钟》这篇课文后,就让学生来说说我们的课间十分钟是怎么度过的,然后用日记的形式学习课文中的总分段式写法写一段话。再如学了《我们的教室》一文后,同样也让学生来写写我们自己的教室。这一次次的写作练习,让学生充分享受到了写作的乐趣,因为他们写起来得心应手。另外,还可以通过阅读教学,来学习作者是如何围绕中心选材的,如何组织材料的,如何进行遣词造句的等等。长时期的有意识地引导学生阅读,就可以使学生从中得到启示,受到感染而贮存在记忆里,一旦需要表达时就能涌于笔端,溢于言表。我们三年级着重是段式训练,如总分段式,并列段式,因果段式,顺承段式都相继在课文中出现。我是这样做的,通过在阅读教学中揭示的一些浅显的组句成段的规律,然后在作文指导中加以强化段式的训练,从而让学生逐步掌握口头语言书面化的技巧。如一次在我带学生观察了秋天的校园后,学生们描写花坛里的花儿,有的写:“那金黄色的菊花,真惹人喜爱,我是多么想采一朵送给我的老师呀!”有的写:“那金盏菊多好看,一枝花杆上,长着那么多黄澄澄的小花,多像一枚枚金币。”还有的写:“瞧!那是什么花?多有趣呀!……”等等,等等,学生们用的句型、段式各不相同,真可以说是丰富多彩,充满了浓浓的生活气息。


众所周知,作文是生活体验与语言文字自然结合的产物,是学生多种能力的集中表现,是学生语文素养的综合体现。当今的时代又是信息时代,日新月异的社会生活,为作文教学提供了源源不断的新鲜血液。我们只有让学生从自己的生活实际出发,让学生怎样想的,怎样说的,怎样做的就怎么来写,鼓励学生我手写我口,童年写童言,引导学生到生活中去选取写作内容,迈好由句到篇过渡的第一步,那么才会让每一个学生都爱写,都会写。


                叶迎春写于四埠小学


                初稿完成时间1997年11月


                               修改稿定稿于2003年4月